La expansión de la
tecnología y la informática en los últimos años ha sido considerable, el
advenimiento de Internet, la expansión de la telefonía móvil y los servicios de
VoIP nos han enmarcado en una realidad que nuestros antecesores hubiesen
considerado sacada de una película de ciencia ficción, pero la verdad es que
estamos viviendo una época de profundos cambios y revoluciones
sociotecnológicas, donde las denominadas Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC) se han incorporado a la procesos
administrativos, comunicacionales, culturales y pedagógicos de la sociedad.
La evolución de la
web ha sido marcada, desde la denominada Web
1.0, o de lectura, donde la
exposición pasiva de información era la marca predominante, hasta la Web 2.0, o de lectura-escritura, donde el usuario toma las riendas de la
interacción y comunicación online, llegando al auge actual de las redes
sociales, entornos que permiten compartir ideas, experiencias, y recursos con
nuestros congéneres a lo largo del mundo. En vista de la trascendencia de las
barreras geográficas espacio-temporales que
podemos conseguir con el uso de herramientas online, llegamos a
considerar que esta es la solución mágica
para la interconexión global, y la consolidación de la denominada aldea global (McLuhan, 1993), una
utópica sociedad en donde todos sus individuos estarán en comunicación
permanente mediante el uso de herramientas tecnológicas. Sin embargo, es
imposible desligarnos de la realidad socioeconómica de nuestros pueblos, que ha
llevado a la marcada separación de la sociedad, de acuerdo a la posibilidad de
expansión económica y acceso a recursos, entre ellos, los tecnológicos. Gubern
(2009), establece una diferencia Norte – Sur en el acceso a estos recursos,
donde el flujo de información es unidireccional, desde el Norte al Sur, creando
una dependencia social, cultural, económica, industrial, educativa, que
dificulta el desarrollo autónomo de las segundas. Esta clasificación Norte – Sur, no solo aparece dentro del
ámbito global (Hemisferio Norte –
Hemisferio Sur, en nuestro caso Norteamérica
- Suramérica), sino que existe a nivel nacional, regional e incluso local.
En el ámbito que consideremos, existe una separación entre una población que
tiene capacidad de acceder a mayor cantidad de recursos que otra, en nuestro
país, es clara la separación entre el medio urbano y rural, sin embargo,
existen diferencias interurbanas, al comparar la metrópolis caraqueña con otras
ciudades del interior del país, e incluso a nivel local dentro de la misma
ciudad o instituciones públicas o privadas. Esta diferencia en el acceso a
recursos tecnológicos, la gran fosa que separa estas dos grandes sociedades
(Norte – Sur), es denominada brecha
digital, definida por Serrano (2003), como “… la separación que existe
entre las personas (comunidades, estados y países) que utilizan las TIC como
una parte rutinaria de su vida diaria y aquellos que no tienen acceso a las
mismas y que aunque las tengan no saben cómo utilizarlas..”. Es de destacar que
la brecha no solo se aplica a las condiciones de un país, sino también a
comunidades, inclusive a nivel individual. La Brecha se relaciona con el nivel
de acceso que se tienen a las TIC, entendidas estas como todas aquellas
tecnologías de redes, telecomunicaciones e informática que influyen en nuestra
vida diaria, teniendo como factores que influyen en su aparición: el nivel
económico, el nivel educacional y la edad. Considerando la posibilidad de
incluir a cada individuo dentro de su propia brecha digital, vale la
consideración el ejemplo de nuestra alumna, la Profa. De Lima, la cual ha
manifestado tener acceso a recursos tecnológicos en su hogar y lugar de
trabajo, sin embargo, no es capaz de integrar las nuevas herramientas TIC
eficazmente dentro del ámbito pedagógico, y así beneficiarse de sus múltiples
capacidades en la construcción del conocimiento y desarrollo de habilidades y
destrezas. Como enunciaba Serrano en su concepto de brecha digital, esta no
solo se relaciona con el acceso al recurso, por ejemplo, computadores con
acceso a Internet, sino en el capital humano e intelectual necesario para el
uso eficaz de las herramientas TIC, el cual es deficiente dentro de la Cátedra
de Histología y Embriología, probablemente a consecuencia de una falla en el
diseño instruccional y curricular del programa de estudios de la cátedra, el
cual no ha incorporado, hasta el presente, una modalidad educativa virtual
dentro de su plan de evaluación, de tal manera, que no ha surgido la necesidad
y/o motivación en la plantilla docente para el uso de las TIC en educación, por
lo que podemos evidenciar que existe una importante brecha digital a vencer
dentro del profesorado de la cátedra.
Desde la Cumbre
mundial sobre la sociedad de la información (Ginebra 2003 – Túnez 2005), se ha
planteado la necesidad de que los gobiernos mundiales trabajen en conjunto para
“…evaluar y seguir de cerca los progresos hacia el cierre de la brecha digital,
teniendo en cuenta los diferentes niveles de desarrollo…”, promoviendo el acceso
universal, ubicuo, equitativo y asequible a las TIC, con la finalidad de
garantizar la distribución más uniforme de sus beneficios entre la sociedades,
con la finalidad de crear oportunidades digitales para todos. Se han planteado
diferentes estrategias para superar dicha brecha, relacionadas con el acceso,
uso y utilización de las TIC. En relación con el acceso, nos planteamos la
interrogante, ¿con que equipos vamos a poder acceder a las herramientas TIC?,
para lo cual debemos garantizar la infraestructura y el equipamiento necesario.
En nuestro caso, producto de la iniciativa particular de la Jefe de Cátedra, se
han concretado varios proyectos de inversión privada para lograr el
equipamiento técnico instrumental de las áreas comunes, administrativas y salones
de clase de la cátedra, de tal manera, que cada uno posee al menos un
computador con acceso a internet de alta velocidad, garantizado gracias a la
red interna UCV, así como la posibilidad de proyectar la imagen del monitor del
ordenador mediante videobeam a todos
los alumnos. Sin embargo, no disponemos de la capacidad física instalada, ni
los recursos económicos, para garantizar un número de computadores suficiente
para todos los alumnos, ni siquiera el Instituto Anatómico o su biblioteca,
poseen los mismos. En el caso de nuestro proyecto de alfabetización, la
profesora Margarita posee acceso a su computador con Internet dentro de su
oficina, así como en su hogar, desde hace varios años, por lo que,
individualmente, este no constituye un aspecto negativo en la aparición de la
brecha digital.
En relación con el
uso, el problema recae en ¿cómo usar dichas herramientas TIC de manera eficaz?,
donde una estrategia consiste en el diseño e incorporación de proyectos de
alfabetización digital, orientados a promover el desarrollo de habilidades
tecnológicas básicas y sensibilización de la población en los recursos TIC y
sus beneficios en su ámbito laboral y personal. En nuestro caso, el diseño del
programa de alfabetización planteado con la Profa. De Lima, se basa en la
aplicación de un instrumento de evaluación para conocer la amplitud de sus
habilidades y destrezas en el manejo de los repositorios 2.0 y en la plataforma
Moodle, para posteriormente orientar la organización y presentación de los
contenidos del curso, en primer lugar, al manejo básico de los portales de
repositorios y la estructura de la plataforma Moodle, y posteriormente, en los
aspectos técnicos de la incorporación de los recursos cargados o seleccionados
dentro de los repositorios, en la unidad de aprendizaje del curso virtual en
Moodle.
Finalmente, en
relación con la utilización, la pregunta a formular sería, ¿para qué voy a usar
dichas herramientas?, teniendo las estrategias de dinamización como estrategia
a seguir, las cuales se basan en la evaluación y diseño de los contenidos TIC a
utilizar, un proceso de sensibilización de los ciudadanos o alumnos, y un
servicio continuo de asesoría, apoyo y formación de nuevos formadores, que nos
permitan la difusión del mensaje de transformación. En relación a los
contenidos educativos, debemos catalogarlos y ordenarlos, presentándolos de una
manera útil al usuario, y, gracias al desarrollo de las plataformas virtuales
de aprendizaje, podemos utilizarlas para lograr realizar un seguimiento y
evaluación del aprovechamiento de dichos contenidos por parte de los alumnos.
La formación de formadores, consiste en multiplicar el efecto de los proyectos
de alfabetización digital, permitiendo que los alumnos se conviertan en futuros
facilitadores de la información a sus compañeros, y así lograr más eficazmente
el efecto deseado. En nuestro caso, el proyecto de alfabetización incluye la
búsqueda y selección de los recursos idóneos, de acuerdo con el programa
curricular de la unidad a desarrollar, dentro de los repositorios, así como el
upload de los recursos propios de la profesora, y su incorporación y
presentación apropiada dentro de la unidad virtual en Moodle, garantizando las
herramientas de tutoreo, seguimiento del alumno y actividades evaluativas
formativas orientadas al desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes en el
alumno, de acuerdo a las expectativas de la unidad. Siendo una de las
principales metas del proyecto la alfabetización inicial de la Profa. De Lima,
en su carácter de Jefe de Cátedra, para que se constituya en un aliado y apoyo
valioso en el proyecto macro de lograr la alfabetización de todo el personal
docente de la Cátedra, en un proyecto a concretar durante el inicio del año
lectivo 2012-2013, durante las últimas semanas del mes de Septiembre del año
2012, y así lograr su incorporación al diseño del curso virtual de Histología y
Embriología Normal.
Debemos recordar que estas estrategias para superar las brechas digitales fueron también suscritas por los gobiernos del mundo como parte del Compromiso de Túnez (2005), donde reconocen: “… que, además de crear la infraestructura TIC, se ha de insistir de manera adecuada en el desarrollo de las capacidades humanas y la creación de aplicaciones TIC y contenidos digitales en idioma local, cuando procesa, a fin de garantizar un planteamiento amplio de la creación de una Sociedad de la Información mundial”.
Referencias
Debemos recordar que estas estrategias para superar las brechas digitales fueron también suscritas por los gobiernos del mundo como parte del Compromiso de Túnez (2005), donde reconocen: “… que, además de crear la infraestructura TIC, se ha de insistir de manera adecuada en el desarrollo de las capacidades humanas y la creación de aplicaciones TIC y contenidos digitales en idioma local, cuando procesa, a fin de garantizar un planteamiento amplio de la creación de una Sociedad de la Información mundial”.
Referencias
- Organización de las Naciones Unidas para las Tecnologías de la Información y la Comunicación (2005). La brecha digital. El nuevo correo, número especial. ID: 30373 (08 - 12 – 2005). Recuperado de: http://portal.unesco.org/es/ev.php-URL_ID=30373&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
- Gubern, R. (2009). El futuro ya ha comenzado.
- Neofilia y globalización. TELOS Cuadernos de Comunicación e Innovación. Revista Digital de la Fundación Telefónica. Nº 79, abril – junio 2009. Recuperado de: http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/telos/articuloautorinvitado.asp@idarticulo=1&rev=79.htm
- Organización de las Naciones Unidas para las Tecnologías de la Información y la Comunicación (28 de junio de 2006). Compromiso de Túnez Documento WSIS-05/TUNIS/DOC/7-S. Cumbre mundial sobre la sociedad de la información, Ginebra 2003 – Túnez 2005. Recuperado de: http://www.itu.int/wsis/docs2/tunis/off/7-es.pdf
- La Brecha digital en Latinoamérica (2012). Recuperado de: http://www.labrechadigital.org/labrecha/articulos/la-brecha-digital-en-latinoamerica
- Estrategias para la superación de la brecha digital (2005). Recuperado de: http://www.adaptatic.org/biblioteca/Estrategias%20para%20la%20superacion%20de%20la%20brecha%20digital.pdf
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