Proyecto final de alfabetización

Proyecto Final Luis Isea Theo Marin

Tema 5: Impacto social, curricular y tecnológico de las computadoras en la educación

¿Cómo relacionaría usted el tema 5 con la propuesta que ha trabajado en los temas 2, 3 y 4?

La posesión de una computadora de escritorio o portátil en el hogar representa el primer paso para la incursión en la educación mediada por las TIC. Son innumerables los esfuerzos que han hecho entes gubernamentales y privados para la masificación y distribución de la tecnología, y la capacitación técnica que permita, en primera instancia, la alfabetización tecnológica de su población (desde edad preescolar) y seguidamente, la promoción del acceso libre y universal a la internet, acortando de la brecha digital.

La llegada de la tecnología al hogar inicia un fenómeno de culto que reúne a la familia y transforma la dinámica de la misma. Su adquisición supone una importante inversión en cualquier hogar de un país en vías de desarrollo, o la gestión social responsable de un plan gubernamental. La tecnología es incorporada rápidamente al quehacer diario de los integrantes de la familia, quienes de inmediato comienzan a facilitar sus actividades y tareas cotidianas con el uso de la tecnología. Inician el manejo y edición de información a través de los procesadores de texto, flujo de información y conocimiento a través de los principales motores de búsqueda, la interacción multimedia a través de las redes sociales, la esparsión y divertimento a través de juegos en línea. Podemos resumir este impacto como la experiencia web 2.0 del núcleo familiar.

Como resultado de la incorporación de la tecnología, su uso para la resolución de las tareas y asignaturas educativas, el advenimiento de la web 2.0 y las cualidades que definen a los integrantes de la sociedad del conocimiento, su inclusión dentro de los programas académicos en las instituciones educativas (en todos los niveles) deben, imperativamente, contemplar las modificaciones pertinentes que incorporen a la tecnología en el proceso aprendizaje/enseñanza. Un proceso que, enriquecido tecnológicamente, se transforma en una experiencia colaborativa, abierta, multimedia, flexible, pluridisciplinaria, que promueve la adquisición activa de aprendizajes por parte del estudiante.

El número de laboratorios de computación y horas de capacitación tecnológica en los planteles educativos se mantiene creciente. El uso de la tecnología en el ambiente laboral y profesional es indispensable, y aquellas modificaciones curriculares que promuevan el adiestramiento de los estudiantes se traducirán en individuos mucho más competitivos y competentes en el mercado laboral y ejercicio profesional.

Referencias 

1. Cabero, A., J. (2004). Comunicación y Pedagogía. Las TICs como elementos para la flexibilización de los espacios educativos: retos y preocupaciones, 13-19, Artículo 194. Recuperado de: http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/agosto05.pdf
2. Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (2008). Un modelo para integrar
   las TIC al currículo escolar. Revista electrónica EDUTEKA Enero 25 de 2003.
   Última modificación del documento Diciembre 01 de 2008. Documento disponible en: http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0016http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0016 
3. Rodríguez  B.,  Luis Mª, Cebollada G., J. L., Hueto P., Arantza y Molledo C., J. (2009). Aprendizaje cooperativo y TIC. Documento en línea disponible en: http://www.deciencias.net/convivir/1.documentacion/D.cooperativo/Aprendizaje_cooperativo_yTIC(Rodriguez)4p.pdf

Tema 4: Gestión del conocimiento

“El capital intelectual es la materia prima fundamental

para la gestión del conocimiento.”

-Dra. Maritza Osorio Nuñez

Los alumnos del tercer milenio demandan docentes y procesos educativos acordes a esta nueva era. Es sabido que la naciente, y bien llamada, sociedad del conocimiento  refresca el panorama educativo actual rompiendo un sinfín de paradigmas y proponiendo su propio método.

Reclaman una educación centrada en ellos, un sistema educativo para la sociedad del conocimiento, que les proporcione las competencias que les permitan solucionar problemas reales y actuales, pluridisciplinario, abierto, holístico, dinámico, innovador. Estos estudiantes ávidos de conocimiento anhelan la oportunidad de poder actuar en beneficio de sus comunidades. Enfrentan una cantidad virtualmente infinita de información a través de innumerables fuentes, a la distancia de un “click”, todos se han abocado en situar su conocimiento individual en manos de la sociedad, situación que establece dos de los retos más importantes para los docentes.

El primero, ya discutido en el tema anterior, la distribución equitativa del conocimiento; y el segundo, validar el conocimiento que circula por el sistema educativo ante la crisis del modelo científico.

En un contexto en el que abunda la información, el desafío para los protagonistas del proceso educativo es la selección y adquisición de aquellos conocimientos que sean válidos, pertinentes, que los conviertan en profesionales más eficientes y competitivos, capaces de extrapolar las competencias adquiridas a diferentes situaciones existentes. De esta necesidad renace la gestión del conocimiento, como consecuencia de la tecnología en este particular.

La gestión del conocimiento supone la manera de crear condiciones que faciliten la mejor circulación de los conocimientos (Canals, 2003), conocimientos que hoy son más que la suma de lo que tiene cada individuo por separado. Objeto de estudio por parte de la educación y gerencia, la gestión del conocimiento busca que el capital intelectual (la fuerza cerebral colectiva) aumente de forma significativa, con trabajo en equipo.

A través de la gestión de los conocimientos, docentes y estudiantes estarán en la capacidad de discernir objetivamente cuáles contenidos disponibles en la red son de calidad y cuáles de ellos potencialmente beneficiarán la experiencia aprendizaje/enseñanza de los involucrados. El nuevo rol consistirá en gestionar el proceso y el espacio para la creación del conocimiento.

Recordemos entonces, que a través de la alfabetización tecnológica de la Jefa de Cátedra de Histología, y su posterior intervención sobre el actual plantel docente en el uso de las herramientas TIC para la incorporación de materiales multimedia en la experiencia educativa, no sólo se logrará la presentación de la información seleccionada o producida por los expertos a los estudiantes del curso, sino la de estimular la creación y transmisión de conocimiento por parte de los estudiantes, procesos fundamentales para la gestión del conocimiento; y su posterior evaluación y comparación con otras experiencias a través de la motivación, apoyo dentro de la Cátedra, responsabilidad y competencia.

Referencias

1. Canals, A. (2003). La gestión del conocimiento. En: Acto de presentación del libro Gestión del conocimiento (2003: Barcelona) Universitat Oberta de Catalunya (UOC). Documento en línea disponible en: http://www.uoc.edu/dt/20251/index.html 
2. Osorio N., M. (2003) El capital intelectual en la gestión del conocimiento. Biblioteca Virtual de la Salud. Revistas Medicas Cubanas. Revistas de la Editorial Ciencias Médicas, RNPS 1846 ISSN: 1530-2880 versión electrónica.  V.11 Nº 6 (noviembre-diciembre, 2003) Disponible en: http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_6_03/aci07603.htm El documento también esta disponible en: ACIMED v.11 n.6 Ciudad de La Habana nov.-dic. 2003: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1024-94352003000600008&lng=es&nrm=iso&tlng=es 
3. Aguerrondo, I.  (Mayo – 2009). Conocimiento complejo y competencias educativas. Ginebra, Suiza: UNESCO-IBE. Versión digital disponible en: http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Working_Papers/knowledge_compet_ibewpci_8.pdf
   

Tema 3: La brecha digital

La expansión de la tecnología y la informática en los últimos años ha sido considerable, el advenimiento de Internet, la expansión de la telefonía móvil y los servicios de VoIP nos han enmarcado en una realidad que nuestros antecesores hubiesen considerado sacada de una película de ciencia ficción, pero la verdad es que estamos viviendo una época de profundos cambios y revoluciones sociotecnológicas, donde las denominadas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se han incorporado a la procesos administrativos, comunicacionales, culturales y pedagógicos de la sociedad.

La evolución de la web ha sido marcada, desde la denominada Web 1.0, o de lectura, donde la exposición pasiva de información era la marca predominante, hasta la Web 2.0, o de lectura-escritura, donde el usuario toma las riendas de la interacción y comunicación online, llegando al auge actual de las redes sociales, entornos que permiten compartir ideas, experiencias, y recursos con nuestros congéneres a lo largo del mundo. En vista de la trascendencia de las barreras geográficas espacio-temporales que  podemos conseguir con el uso de herramientas online, llegamos a considerar que esta es la solución mágica para la interconexión global, y la consolidación de la denominada aldea global (McLuhan, 1993), una utópica sociedad en donde todos sus individuos estarán en comunicación permanente mediante el uso de herramientas tecnológicas. Sin embargo, es imposible desligarnos de la realidad socioeconómica de nuestros pueblos, que ha llevado a la marcada separación de la sociedad, de acuerdo a la posibilidad de expansión económica y acceso a recursos, entre ellos, los tecnológicos. Gubern (2009), establece una diferencia Norte – Sur en el acceso a estos recursos, donde el flujo de información es unidireccional, desde el Norte al Sur, creando una dependencia social, cultural, económica, industrial, educativa, que dificulta el desarrollo autónomo de las segundas. Esta clasificación Norte – Sur, no solo aparece dentro del ámbito global (Hemisferio Norte – Hemisferio Sur, en nuestro caso Norteamérica - Suramérica), sino que existe a nivel nacional, regional e incluso local. En el ámbito que consideremos, existe una separación entre una población que tiene capacidad de acceder a mayor cantidad de recursos que otra, en nuestro país, es clara la separación entre el medio urbano y rural, sin embargo, existen diferencias interurbanas, al comparar la metrópolis caraqueña con otras ciudades del interior del país, e incluso a nivel local dentro de la misma ciudad o instituciones públicas o privadas. Esta diferencia en el acceso a recursos tecnológicos, la gran fosa que separa estas dos grandes sociedades (Norte – Sur), es denominada brecha digital, definida por Serrano (2003), como “… la separación que existe entre las personas (comunidades, estados y países) que utilizan las TIC como una parte rutinaria de su vida diaria y aquellos que no tienen acceso a las mismas y que aunque las tengan no saben cómo utilizarlas..”. Es de destacar que la brecha no solo se aplica a las condiciones de un país, sino también a comunidades, inclusive a nivel individual. La Brecha se relaciona con el nivel de acceso que se tienen a las TIC, entendidas estas como todas aquellas tecnologías de redes, telecomunicaciones e informática que influyen en nuestra vida diaria, teniendo como factores que influyen en su aparición: el nivel económico, el nivel educacional y la edad. Considerando la posibilidad de incluir a cada individuo dentro de su propia brecha digital, vale la consideración el ejemplo de nuestra alumna, la Profa. De Lima, la cual ha manifestado tener acceso a recursos tecnológicos en su hogar y lugar de trabajo, sin embargo, no es capaz de integrar las nuevas herramientas TIC eficazmente dentro del ámbito pedagógico, y así beneficiarse de sus múltiples capacidades en la construcción del conocimiento y desarrollo de habilidades y destrezas. Como enunciaba Serrano en su concepto de brecha digital, esta no solo se relaciona con el acceso al recurso, por ejemplo, computadores con acceso a Internet, sino en el capital humano e intelectual necesario para el uso eficaz de las herramientas TIC, el cual es deficiente dentro de la Cátedra de Histología y Embriología, probablemente a consecuencia de una falla en el diseño instruccional y curricular del programa de estudios de la cátedra, el cual no ha incorporado, hasta el presente, una modalidad educativa virtual dentro de su plan de evaluación, de tal manera, que no ha surgido la necesidad y/o motivación en la plantilla docente para el uso de las TIC en educación, por lo que podemos evidenciar que existe una importante brecha digital a vencer dentro del profesorado de la cátedra.

Desde la Cumbre mundial sobre la sociedad de la información (Ginebra 2003 – Túnez 2005), se ha planteado la necesidad de que los gobiernos mundiales trabajen en conjunto para “…evaluar y seguir de cerca los progresos hacia el cierre de la brecha digital, teniendo en cuenta los diferentes niveles de desarrollo…”, promoviendo el acceso universal, ubicuo, equitativo y asequible a las TIC, con la finalidad de garantizar la distribución más uniforme de sus beneficios entre la sociedades, con la finalidad de crear oportunidades digitales para todos. Se han planteado diferentes estrategias para superar dicha brecha, relacionadas con el acceso, uso y utilización de las TIC. En relación con el acceso, nos planteamos la interrogante, ¿con que equipos vamos a poder acceder a las herramientas TIC?, para lo cual debemos garantizar la infraestructura y el equipamiento necesario. En nuestro caso, producto de la iniciativa particular de la Jefe de Cátedra, se han concretado varios proyectos de inversión privada para lograr el equipamiento técnico instrumental de las áreas comunes, administrativas y salones de clase de la cátedra, de tal manera, que cada uno posee al menos un computador con acceso a internet de alta velocidad, garantizado gracias a la red interna UCV, así como la posibilidad de proyectar la imagen del monitor del ordenador mediante videobeam a todos los alumnos. Sin embargo, no disponemos de la capacidad física instalada, ni los recursos económicos, para garantizar un número de computadores suficiente para todos los alumnos, ni siquiera el Instituto Anatómico o su biblioteca, poseen los mismos. En el caso de nuestro proyecto de alfabetización, la profesora Margarita posee acceso a su computador con Internet dentro de su oficina, así como en su hogar, desde hace varios años, por lo que, individualmente, este no constituye un aspecto negativo en la aparición de la brecha digital.  

En relación con el uso, el problema recae en ¿cómo usar dichas herramientas TIC de manera eficaz?, donde una estrategia consiste en el diseño e incorporación de proyectos de alfabetización digital, orientados a promover el desarrollo de habilidades tecnológicas básicas y sensibilización de la población en los recursos TIC y sus beneficios en su ámbito laboral y personal. En nuestro caso, el diseño del programa de alfabetización planteado con la Profa. De Lima, se basa en la aplicación de un instrumento de evaluación para conocer la amplitud de sus habilidades y destrezas en el manejo de los repositorios 2.0 y en la plataforma Moodle, para posteriormente orientar la organización y presentación de los contenidos del curso, en primer lugar, al manejo básico de los portales de repositorios y la estructura de la plataforma Moodle, y posteriormente, en los aspectos técnicos de la incorporación de los recursos cargados o seleccionados dentro de los repositorios, en la unidad de aprendizaje del curso virtual en Moodle.

Finalmente, en relación con la utilización, la pregunta a formular sería, ¿para qué voy a usar dichas herramientas?, teniendo las estrategias de dinamización como estrategia a seguir, las cuales se basan en la evaluación y diseño de los contenidos TIC a utilizar, un proceso de sensibilización de los ciudadanos o alumnos, y un servicio continuo de asesoría, apoyo y formación de nuevos formadores, que nos permitan la difusión del mensaje de transformación. En relación a los contenidos educativos, debemos catalogarlos y ordenarlos, presentándolos de una manera útil al usuario, y, gracias al desarrollo de las plataformas virtuales de aprendizaje, podemos utilizarlas para lograr realizar un seguimiento y evaluación del aprovechamiento de dichos contenidos por parte de los alumnos. La formación de formadores, consiste en multiplicar el efecto de los proyectos de alfabetización digital, permitiendo que los alumnos se conviertan en futuros facilitadores de la información a sus compañeros, y así lograr más eficazmente el efecto deseado. En nuestro caso, el proyecto de alfabetización incluye la búsqueda y selección de los recursos idóneos, de acuerdo con el programa curricular de la unidad a desarrollar, dentro de los repositorios, así como el upload de los recursos propios de la profesora, y su incorporación y presentación apropiada dentro de la unidad virtual en Moodle, garantizando las herramientas de tutoreo, seguimiento del alumno y actividades evaluativas formativas orientadas al desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes en el alumno, de acuerdo a las expectativas de la unidad. Siendo una de las principales metas del proyecto la alfabetización inicial de la Profa. De Lima, en su carácter de Jefe de Cátedra, para que se constituya en un aliado y apoyo valioso en el proyecto macro de lograr la alfabetización de todo el personal docente de la Cátedra, en un proyecto a concretar durante el inicio del año lectivo 2012-2013, durante las últimas semanas del mes de Septiembre del año 2012, y así lograr su incorporación al diseño del curso virtual de Histología y Embriología Normal.

Debemos recordar que estas estrategias para superar las brechas digitales fueron también suscritas por los gobiernos del mundo como parte del Compromiso de Túnez (2005), donde reconocen: “… que, además de crear la infraestructura TIC, se ha de insistir de manera adecuada en el desarrollo de las capacidades humanas y la creación de aplicaciones TIC y contenidos digitales en idioma local, cuando procesa, a fin de garantizar un planteamiento amplio de la creación de una Sociedad de la Información mundial”.

Referencias

1. Organización de las Naciones Unidas para las Tecnologías de la Información y la Comunicación  (2005).  La brecha digital.  El nuevo correo, número especial. ID: 30373 (08 - 12 – 2005). Recuperado de: http://portal.unesco.org/es/ev.php-URL_ID=30373&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html 
2. Gubern, R. (2009).  El futuro ya ha comenzado.
3. Neofilia y globalización. TELOS Cuadernos de Comunicación e Innovación. Revista Digital de la Fundación Telefónica. Nº 79, abril – junio 2009. Recuperado de: http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/telos/articuloautorinvitado.asp@idarticulo=1&rev=79.htm 
4. Organización de las Naciones Unidas para las Tecnologías de la Información y la Comunicación  (28 de junio de 2006).  Compromiso de Túnez Documento WSIS-05/TUNIS/DOC/7-S. Cumbre mundial sobre la sociedad de la información, Ginebra 2003 – Túnez 2005. Recuperado de: http://www.itu.int/wsis/docs2/tunis/off/7-es.pdf 
5. La Brecha digital en Latinoamérica (2012). Recuperado de: http://www.labrechadigital.org/labrecha/articulos/la-brecha-digital-en-latinoamerica 
6. Estrategias para la superación de la brecha digital (2005). Recuperado de: http://www.adaptatic.org/biblioteca/Estrategias%20para%20la%20superacion%20de%20la%20brecha%20digital.pdf

Proyecto de Alfabetización Tecnológica

UNIVERSIDAD METROPOLITANA

ESPECIALIZACIÓN EN TECNOLOGÍA, APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO

CÁTEDRA: SOCIEDAD, INFORMACIÓN Y EDUCACIÓN

PROYECTO DE ALFABETIZACIÓN TECNOLÓGICA

ELABORADO POR: LUIS ALBERTO ISEA MERCADO, THEODORAKYS MARIN FERMIN

CURSO VIRTUAL DE HISTOLOGÍA NORMAL Y EMBRIOLOGÍA

Instrumento de Diganóstico
http://www.surveymonkey.com/s/KKQRKFT

Diagnóstico Situacional

Como parte del proceso de transformación educativa orientado a la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) como medios didácticos que contribuyan al aprendizaje activo en el estudiante, basado en la adquisición de competencias, desde el inicio del año lectivo 2011-2012 en la Cátedra de Histología y Embriología Normal, adscrita al Departamento de Ciencias Morfológicas de la Escuela de Medicina Luis Razetti, comenzamos un proyecto piloto fundamentado en el diseño de una unidad de aprendizaje de “Embriología General” en una plataforma virtual de aprendizaje Moodle 2.0,  soportada por un alojamiento privado en el dominio www.ciencias-fisiologicas.com. Dicho proyecto se basó en el diseño de la interfaz externa e interna, selección y aplicación de recursos y actividades a un grupo piloto de 40 estudiantes, pertenecientes a las secciones a nuestro cargo (M3 y M4), realizando un seguimiento y evaluación de los resultados obtenidos en dicha experiencia, con la finalidad de poder extrapolarla al diseño de un curso virtual de Histología Normal y Embriología, contemplando todas las unidades de aprendizaje descritas en el programa curricular de la asignatura.

Al presentar dicho proyecto (Isea, 2012), la Jefe de Cátedra, Dra. Margarita de Lima Eljuri, se mostró muy emocionada, ansiosa de participar en el diseño y aplicación del curso virtual, sin embargo, a pesar de ser una persona diestra en el manejo del computador y en las funciones generales de la Internet, hizo énfasis en el desconocimiento en la estructura y manejo de la plataforma virtual de aprendizaje Moodle 2.0, así como en el manejo de repositorios 2.0 para la búsqueda, selección e incorporación de recursos audiovisuales dentro de las unidades de aprendizaje del curso virtual a planificar en la plataforma Moodle. Siendo necesaria la incorporación del profesorado de la cátedra en el curso virtual a desarrollar, se nos plantea el reto de lograr la alfabetización digital, inicialmente de nuestra Jefe de Cátedra, en el diseño y seguimiento de un curso virtual en la plataforma Moodle, así como el uso de repositorios 2.0 tomando como ejemplos los portales www.youtube.com, www.scribd.com, haciendo énfasis en el proceso de incorporación de contenidos dentro de las unidades de aprendizaje del curso. Comenzaremos con la alfabetización de la Jefe de Cátedra, como un proyecto piloto, para posteriormente promover dicha formación en todo el profesorado de la cátedra, elemento necesario para lograr su participación en el diseño de las unidades de aprendizaje a ser incorporadas dentro del proyecto final del curso virtual de Histología Normal y Embriología.

Justificación

El beneficio de la incorporación de las TIC en el ámbito educativo ha sido expuesta por diversos autores. Se presenta como una de las ventajas fundamentales la posibilidad que se plantea para superar y rompen las variables espacio-temporales en las cuales de desarrolla la educación actual, en donde el alumno queda circunscrito a un espacio físico (aula), donde el profesor y el alumno se encuentran y este aprende pasivamente. Se plantea que esta ruptura de las dimensiones espacio temporales permitirá la individualización y la potenciación de la enseñanza flexible y a distancia, así como el acceso a nuevas fuentes de información digitales. Esta individualización de la instrucción es fundamental, ya que las plataformas virtuales de aprendizaje nos permiten el seguimiento y monitoreo continuo del estudiante, permitiendo adaptar los procesos de instrucción a su ritmo y estilo de aprendizaje, respondiendo así a sus necesidades concretas, desarrollando la enseñanza basada en el estudiante (Cabero, 1998).

Igualmente, el desarrollo de la educación virtual se circunscribe dentro de las necesidades de la Sociedad del Conocimiento, la cual genera nuevas necesidades en nuestros profesionales universitarios, demandando no solamente una actualización constante de conocimientos sino la adquisición de nuevas destrezas que le permitan el aprendizaje continuo a lo largo de la vida.

Como describe García Aretio (2002), el incremento de la población y las demandas sociales contribuyen a  la masificación de la educación presencial, la cual ha llevado a una disminución de la calidad educativa, y a un estado de insuficiencia en infraestructura, en donde nuestras aulas convencionales son incapaces de manejar dicho volumen de estudiantes. Igualmente se plantea le reto económico, relacionado con el pago del sueldo del personal docente y administrativo necesario para mantener una mayor matricula de estudiantes. 

En vista de estos problemas, las estrategias de educación virtual, actualmente basadas en TIC, y el uso de los recursos de la Web 2.0 enmarcados en los entornos virtuales de aprendizaje, constituye una excelente herramienta para descongestionar las aulas y mantener un nivel académico óptimo.

En nuestro caso particular, es conocido que la Universidad Central de Venezuela ha experimentado un repunte en la matricula educativa, el cual en el caso de la Escuela de Medicina Luis Razetti, se eleva hasta 250 ingresos por vía convencional, más los estudiantes que quedan cursantes de la materia en condición de arrastre o reprueban la asignatura. En el caso del año 2011 la matricula se elevó a 325 estudiantes, población que debe manejada por tan solo 9 profesores, con diferente asignación horaria, siendo la mayoría docentes a tiempo convencional y medio tiempo. Siendo Histología Normal y Embriología una asignatura teórico-práctica, se hace imposible mantener un nivel óptimo de enseñanza, garantizando la individualización del proceso aprendizaje/enseñanza, al presentar salones con 30 a 35 estudiantes por profesor. Igualmente, no se cuenta con los recursos de infraestructura necesarios para mantener dicha matricula, especialmente en el ámbito de los microscopios ópticos necesarios para la visualización de preparados histológicos como parte práctica en la asignatura, por lo que los estudiantes deben compartir cada equipo en grupos de 3 a 4 estudiantes. En vista de estas deficiencias, se plantea la posibilidad de apoyar la educación presencial impartida en turnos de 6 horas académicas a la semana, con los aportes de la educación virtual, siguiendo el concepto del b-learning, el cual nos permitiría exponer recursos interactivos de la web 2.0, como animaciones, presentaciones, videoconferencias, preparados histológicos, que potencien tanto el contenido teórico como práctico de la asignatura, y nos permitan individualizar el aprendizaje del estudiante, promoviendo las interacciones sincrónicas y asincrónicas, de carácter horizontal entre estudiantes, y vertical entre el tutor y el alumno. Con la finalidad de cumplir estas expectativas se propuso el diseño de un entorno virtual de aprendizaje Moodle, versión 2.0, en el dominio web www.ciencias-fisiologicas.com.

Las plataformas virtuales de aprendizaje, se enmarcan dentro del denominado e-learning 2.0, el cual consiste en una nueva modalidad de formación que “implica todas las acciones formativas que se realizan apoyándose en las nuevas tecnologías de la información y comunicación, fundamentalmente en Internet, y en sus herramientas de comunicación sincrónicas y asincrónicas, procurando con ello alcanzar un entorno flexible para la interacción del alumno con la información, y la participación en la acción educativa”. (Cabero y Castaño, 2007;22). Estas plataformas permiten la organización de cursos online, donde los alumnos pueden acceder a los contenidos, actividades, tareas e interactuar con los tutores del curso.

Existen diferentes tipos de entornos de aprendizaje: plataformas privadas como WebCT o Blackboard; plataformas basadas en software libre como Moodle o Dokeos; y entornos virtuales de aprendizaje desarrollados por la propia universidad.

Elegimos el sistema Moodle en vista de ser el más ampliamente difundido a nivel mundial y en nuestro país, y por plantearnos las mejores herramientas para el diseño y seguimiento del curso virtual. Como expone (Marquina, 2010), Moodle es una herramienta que surgió en el año 2002, a partir del cual ha ido evolucionando constantemente, hasta llegar actualmente a más de 46000 sitios a nivel mundial, y ser traducido a 75 idiomas. En Venezuela existen más de 200 sitios web de particulares e instituciones educativas públicas y privadas que utilizan Moodle como sistema para la gestión de cursos online, debido a su facilidad de instalación, implementación y uso. En nuestro caso, trabajaremos con un diseño particular de la plataforma Moodle en un hosting privado, de uso exclusivo de los profesores de la Cátedra de Histología y Embriología Normal, sin tener relación alguna con el sistema SED-UCV de la Universidad Central de Venezuela.

Objetivo General

• Diseñar una unidad de aprendizaje de Aparato Urinario enmarcado dentro del proyecto piloto del curso virtual de Histología y Embriología Normal, en la plataforma virtual de aprendizaje Moodle 2.0 del dominio www.ciencias-fisiologicas.com, seleccionando e insertando recursos audiovisuales acordes al tema y diseño curricular desde repositorios web 2.0.

Objetivos Específicos

• Reconocer los elementos estructurales básicos presentes en el entorno virtual de aprendizaje Moodle 2.0, dentro del portal web www.ciencias-fisiologicas.com.
• Identificar los recursos y actividades que ofrece la plataforma Moodle 2.0 para la presentación de contenidos, el seguimiento y evaluación de los estudiantes.
• Describir las herramientas básicas de manejo de los repositorios 2.0 www.youtube.com, www.scribd.com.
• Realizar búsquedas avanzadas en repositorios 2.0 como www.youtube.com y www.scribd.com en relación a recursos audiovisuales y escritos relacionados con el programa curricular del tema de Aparato Digestivo.
• Cargar archivos o recursos propios, relacionados con el programa curricular del tema de Aparato Digestivo a los servidores de los repositorios 2.0 www.youtube.com y www.scribd.com.
• Utilizar las herramientas del entorno Moodle para crear el espacio para la unidad de aprendizaje en relación al tema Aparato Digestivo dentro del curso virtual de Histología y Embriología Normal.
• Insertar los recursos seleccionados desde los repositorios www.youtube.com y www.scribd.com dentro de la unidad de aprendizaje de Aparato Digestivo.
• Implementar una actividad sincrónica y asincrónica para la evaluación de los recursos presentados dentro de la unidad de aprendizaje de Aparato Digestivo.

Referencias

1. Cabero, J (1998): Impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en las organizaciones educativas, en Lorenzo M y otros: Enfoques en la organización y dirección de instituciones educativas formales y no formales, Granada, Grupo Editorial Universitario, 197-206.
2. Garcia Aretio L (2002): Perspectiva Histórica. En: La Educación a distancia. De la teoría a la práctica. Editorial Ariel, 43-69.
3. Salinas Ibañez, J. El Aprendizaje en la Sociedad del Conocimiento. En: Innovación Educativa y el uso de las TIC. Sevilla. Universidad Internacional de Andalucía, 2008.
4. Marquina R. El uso de Moodle en la educación superior venezolana. [Documento en línea, recuperado de http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/30601/1/Profesvol2.pdf]
5. Isea L, Marin T, Chirino M: Proyecto final Diplomado Aplicaciones de la web 2.0 para la innovación educativa. Caracas. Asociación Venezolana de Educación a Distancia. 2012.

Tema 1: Características del contexto actual

Desde la aparición del ser humano, este se ha ido agregando en comunidades, y estableciendo normativas de convivencia que los agrupa en sociedades, con intereses y reglas comunes. A lo largo de la historia, el hombre ha ido desarrollando e incorporando la tecnología a su quehacer diario, contribuyendo a su avance y evolución, hecho demostrado con el advenimiento de las técnicas de agricultura, ganadería en la prehistoria hasta el boom de la revolución industrial entre el siglo XVIII y XIX. Sin embargo, a pesar que la tecnología ha sido utilizada para el desarrollo de la sociedad, no podemos caer en el concepto de “determinismo tecnológico” (Cabero, 2004), en donde el progreso científico nos permite una evolución tecnológica que finalmente lleva a la evolución social, sino que debemos considerar el contexto sociocultural en el que se inscriben dichos cambios, considerando que estos no pueden desarrollarse si no se presenta una evolución social al mismo tiempo. Es innegable que la sociedad ha evolucionado desde la prehistoria hasta nuestros tiempos, lo cual se acompaña de la evolución tecnológica, hasta llegar a la revolución informática en nuestros días.

Las demandas de nuestra sociedad han evolucionado, queremos estar en contacto a toda hora y en todo momento con nuestros familiares, amigos, conocer nuevas personas, socializar con nuestros congéneres, las barreras que delimitan los países, ciudades, pueblos se están venciendo. Queremos ser los dueños de la información, mas que meros receptores, pudiendo accesarla a cualquier hora, en cualquier lugar. Igualmente desde el campo empresarial, el incremento del consumo y la producción, las crecientes empresas multinacionales, la necesidad de comunicación y coordinación entre sucursales en diferentes países, constituyen demandas de nuestra sociedad del siglo XXI que han impulsado una verdadera revolución tecnológica.

Es evidente como en los últimos 20 años hemos experimentado el desarrollo de nuevas tecnologías, herramientas de telecomunicaciones nunca antes soñadas, la evolución de la Web 1.0 a la Web social 2.0, y la cercana web semántica 3.0, las computadoras y los celulares han tomado cabida de nuestra sociedad a tal punto que ahora es inconcebible la existencia sin ellos. Sin embargo, debemos considerar que el aspecto más importante de esta revolución es el uso que le demos a los nuevos recursos tecnológicos. Como todo recurso, puede ser utilizado para el bien o para el mal, de hecho, actualmente se asocian muchos aspectos éticos al advenimiento y desarrollo de las redes sociales con el gran impacto en poblaciones escolares y adolescentes, que muchas veces, sin supervisión, puede llevar a peligros importantes.

Es tan evidente la evolución de la tecnología, que en el año 2011, la Asamblea General de las Naciones Unidas (ONU) promulgo el acceso libre a Internet, como un derecho fundamental de la sociedad, considerando “...que es una herramienta que favorece el crecimiento y el progreso de la sociedad en su conjunto”, haciendo énfasis en que los gobiernos del mundo “…deben esforzarse por hacer el Internet ampliamente disponible, accesible y costeable para todos..”. Debemos destacar que este anuncio, hace énfasis en el papel de la tecnología en la libertad de expresión de la sociedad, permitiendo la expresión de las voces del pueblo, de manera libre, sin ataduras, difundiéndose en todos los rincones del mundo. Vale la pena recalcar la importancia de este hecho en los movimientos de la “Primavera Arabe”, revolución que se difundió rápidamente en 4 paises durante el año 2011. Se hace evidente que todo ciudadano de nuestra sociedad del siglo XXI debe poseer los conocimientos necesarios para vivir y trabajar utilizando eficazmente la tecnología, constituyendo esto un reto para la sociedad y el estado.

Se hace tan relevante el papel de la tecnología en la vida diaria, que debemos tener cuidado con su influencia creciente, y la capacidad de los estados para permitir el libre acceso a la misma. Puede la tecnología separarnos en dos sociedades?, una industrializada con fácil acceso, donde los procesos gubernamentales, empresariales, comunicacionales, educativos, y demás, dependen de la Tecnología y el Internet; y la cara oscura de la moneda, donde encontramos países no industrializados, en “vías de desarrollo” donde no existe desarrollo tecnológico, sino que se toman “retazos” de las innovaciones de las sociedades del “primer mundo”, y donde el acceso libre a Internet solo se presenta en las principales ciudades, con velocidades de acceso risibles, y dejando de lado otras ciudades y el medio rural. En que categoría cae Venezuela actualmente? Dejando de lado una respuesta extremista y amarillista, lo que si se quiere denotar es que la influencia de la tecnología en los procesos de la vida diaria es clara, por lo que todos los países deben garantizar su desarrollo, el libre acceso a Internet, y el advenimiento de programas empresariales, gubernamentales y educacionales basados en las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Aparece por lo tanto, un concepto que los autores denominan “brecha digital”, que puede ser definida en términos de desigualdad de posibilidades que existen para acceder a la información, al conocimiento, y a la información mediante las nuevas tecnologías. Un sinnúmero de factores se encargan de aumentar o disminuir dicha brecha en la actualidad, por lo que la comprensión de las realidades mundiales, latinoamericanas y venezolana son fundamentales para la correcta contextualización. La clase trabajadora no cuenta con los recursos que le permitan adquirir los dispositivos necesarios para el acceso a la tecnología (computadoras, smartphones, acceso a Internet), y las políticas de estado que promueven la masificación y distribución de las mismas entre las clases menos pudientes han demostrado ser insuficientes, siendo este un factor importante a considerar en nuestra realidad.

Un aspecto importante de esta disertación, lo constituye la influencia informática y tecnológica sobre el ámbito educativo. La sociedad ha evolucionado, las demandas y la competitividad profesional van creciendo, nos vemos en la necesidad de formar individuos con capacidad de autoaprendizaje, que no se pierdan en el mundo de la tecnología y el Internet, sino que sean capaces de utilizar estos medios para su propio desarrollo, obteniendo la información que necesitan en el momento que la requieren, garantizando la selección correcta de dicho material. Todas estas características nos inscriben en una Sociedad del Conocimiento, del siglo XXI, que fomenta el aprendizaje continuo a lo largo de la vida, como herramienta fundamental para mantener profesionales competitivos en el ámbito laboral. A pesar que estos atributos pueden ser claros para justificar la incorporación de la tecnología en la Educación Superior, no podemos dejar de lado la necesidad de su desarrollo en la Educación Primaria y Secundaria, constituyendo la herramienta que posibilitara la base tecnológica de los profesionales futuros.

Sin embargo, como ya hemos descrito, la tecnología es solo un medio, un recurso didáctico, cuyo éxito va a depender de las técnicas didácticas que guíen su implantación, en que entorno se inscriben para lograr promover el aprendizaje. Las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TIC), definidas como: “Cualquier herramienta o servicio tecnológico actual o futuro, que facilite las mediaciones didácticas interactivas, la entrega o distribución de los recursos y desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje a distancia” (CNU, 2009), no representan una solución mágica a todos nuestros problemas pedagógicos, es solamente una herramienta que facilita ciertas herramientas del proceso enseñanza- aprendizaje, facilitando la interacción entre individuos, la construcción colectiva del conocimiento, el vencer barreras o limitaciones espacio-temporales, entre otras. No es sencillamente su incorporación a la ligera, por estilo o vanguardia, la clave radica en su incorporación dentro de nuevos programas didácticos acoplados a su correcta selección y utilización. Estando allí la clave del papel del docente del siglo XXI.

El docente debe incorporar los medios a las estrategias de enseñanza tradicionales, diseñando estrategias y situaciones de aprendizaje que giren alrededor del estudiante, que le den el papel y valor que merece dentro del sistema educativo, dejando atrás la versión clásica del docente como amo o maestro del conocimiento, el cual es transferido de manera pasiva a un mero receptor, el alumno. Las estrategias de aprendizaje activo han conseguido en las TIC su gran apoyo, podemos utilizarlas para fomentar y animar a nuestros estudiantes, a alcanzar las competencias requeridas por nuestros cursos y por la sociedad. Sin embargo, esto en verdad representa un reto enorme a nuestros docentes, los cuales deben trabajar en equipo para poder adaptarse a esta nueva realidad tecnológica, preparándose para jugar el papel de moderador y tutor de nuevos entornos de aprendizaje, lo que representa la necesidad inminente de una transformación docente, para la cual chocamos con los paradigmas establecidos y el miedo a lo desconocido que aun impera dentro de nuestros educadores.

En nuestro país, desde hace algunos años se han implementado programas para permitir el acceso libre a los recursos informáticos en nuestras escuelas, siendo de alabanza el programa “CANAIMA”, que ha llevado ordenadores personales a escuelas primarias en toda la geografía nacional. Igualmente, en el año 2009, el CNU promulgo la normativa de los programas de Educación Superior basados en la Educación a Distancia, modalidad que ha ido incorporándose en los currículos de múltiples carreras de pregrado y postgrado en nuestro país

Sin embargo, estamos lejos de la meta, aun enfrentamos retos para lograr el libre acceso a la tecnología, esta se encuentra concentrada en las principales ciudades, mientras que el medio rural es completamente ajeno a esta revolución tecnológica. Inclusive algunos autores profesan que la democratización de la educación a través de la tecnología es un mito, es una exclusión tecnológica, una exclusión social. Incluso, en caso que se logre el acceso universal a la información presente en la red por todos los individuos, se cederá solo la tecnología, nunca el proceso de diseño y desarrollo, manteniendo de esta forma una perenne dependencia de los que las adquieren. Aun mas, los paradigmas docentes y reticencia al cambio pueden constituir un importante problema a la hora del diseño e implementación de programas didácticos que incorporen herramientas virtuales. A pesar de estar lejos de la meta, la globalización y nuestras demandas sociales nos llevan por este camino, el cual tarde o temprano transitaremos en su totalidad, logrando incorporar a nuestra Venezuela en la Sociedad del Conocimiento.

Referencias

1. Cabero, A., J. (2004). Las TICs: una conciencia global en la educación. Artículo presentado en las Jornadas Nacionales TIC y Educación, Murcia, España.
2. Consejo Nacional De Universidades, Núcleo De Vicerrectores (Mayo, 2009). Proyecto Nacional de Educación Superior a Distancia. Propuesta de Normativa Nacional para la Educación Superior a Distancia.
3. Curci La Roca, Renata (2003). Diagnostico de la Educación Superior Virtual en Venezuela.
4. Silvio, J. (2000). La virtualización de la universidad: ¿cómo transformar la educación superior con la tecnología? Caracas: UNESCO.